中职语文论文

　　中职语文论文

　　中职教育是我国教育体系中的重要一环，下面就是小编为您收集整理的中职语文论文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

　　中职语文论文一

　　一、值得反思的问题

　　（一）对语文的无所谓

　　不重视语文的学生们常常表现的对语文的学习抱着无所谓，想写写就写不想写就不用写的态度，像学生们上课也常常会出现想听就听，不想听的话就不听的尴尬境界，对于我们这些常年的问老师来说是再正常不过的事情，这的却值得我们这些老师去反思。

　　（二）错误的想法

　　对于语文课的问题不仅仅只是那些学不好的学生才会如此‘随心所欲’的想听就听不想听就不听，一大部分的学生认为语文是所有科目里最需要‘运气’的一门科目，之所以有这样的想法大抵是因为语文的答案永远是‘参考答案’，而答案的对错与否也有改卷老师的个人因素有着密切的关切，以至于大多数的学生才会有语文靠运气一说。

　　（三）投机取巧

　　有些学生不是学不好语文，也不是不知道语文也同样重要，而是觉在得语文的考点从来都不在课本上，不像数学英语那样可以在书本上找到相似的题目。所以学生们本能的就觉得语文课是可上也可不上的‘不重要的可’，而事实上本不是这样的，因为学生们的投机取巧而导致语文的一直被误解，学生对语文现在已经产生了一种可有可无的不存在感。

　　（四）学不到点

　　也许在这些问题中和多次被语文不幸的拉了后腿的学生，一定也有想过要学好语文，于是乎学生们开始像提升数学和英语那样开始了大量的题海，但是一两个月过后，学生们可能会发现自己语文成绩可能上升的不高，就开始有点动摇。这就是所谓的学不到点。

　　二、反思过后

　　（一）纠正学生在语文上的盲点

　　有的学生不能正确的认识语文这门学科，觉得语文不重要，而我们要做的便是告诉学生们语文科目的重要性以及如何让他们的语文成绩有一个本质的突破。其一便是纠正学生们的错误观点，告诉学生们语文是一个贯彻我们所有学科基础的一门学科，在语文成绩优秀的基础下，退一万步来说，就是在理解数学物理等理科类题目的时候都会比较容易，题目在你语文基础很好的情况下通常都会觉得言简意赅，通俗易懂，做起题目来也会觉得得心应手，不至于到最后，题目其实会写，结果理解错了题目的意思或根本就不知道题目是什么个意思，就有点对不起我们学生们的辛苦努力了。所以说，在所有学科里，学好语文才是打好其他科目的基础。认真严谨的态度才能学好语文，才能在语文这门科目上有着很好的造诣。

　　（二）让认识的偏差减小到零

　　正如上面所说大多数的学生会觉得语文科目成绩的好坏与学生的‘运气’有着不一样的关系，对于这样的想法其实作为老师的我们可能也会觉得其实是有些道理的，的却，语文与其他科目不同，在我们语文的字典里是没有标准答案的，我们有永远都是‘参考答案’，有着‘公说公有理，婆说婆有理’的一派作风。当然在我们的改试卷的过程中除了一些固定选项及词语的解释之外，大部分的修改确实是以我们老师自己心中的定位基准来进行修改的，但是即使是这样，也不是说一切都是靠着运气来的，总归我们老师之间的定位基准是不会相差太大的，因为我们老师自己在解答题目的时候也是按照课本上的解答标准来定我们老师心目中的基准的，所以说，靠‘运气’一说，实在是不成立的。在这一点上，我们必须得让学生们知道这些道理。

　　（三）提高学生们上课的情绪

　　学生，之所以为学生正是因为他们的自学自控能力不及我们老师，学生们大抵会有反正语文考的也不是课本上的有什么好听的错误想法，而且一贯就会陈述的语文老师们，必定会使得课堂十分的沉闷，这就更加的导致了我们学生上课产生的想听就听不想听就各做个的想法，所以，在课堂上提高学生们的上课情绪是一件非常棘手及难办的事。一旦想到可以使课堂变得生动形象的方法那么学生们的成绩也就会很快的提高了。

　　（四）帮助学生学习语文

　　学生们学不好语文的以重大原因就是将语文与理科的那些混为一谈，又或者将它与英语等文科类混在一起，但是，在事实上，语文是一项非常独立的科目，它既不属于理科，也不属于文科，相反，他却包括这文科，却也容乃着理科。

　　想要学好语文，不能像学文科一样的死记硬背，也不能像学理科一样的狂做题海，学好语文是需要‘对症下药’。

　　三、给予学生们自信

　　最后一点也是最重要的一点就是就是让学生们感受到成功的喜悦，如果一直让他们在语文的解答过程得到的全是否定的话，那么学生们就会自然而然的产生抵触感，以至于影响到他们的语文科目以及以外的其他的科目。

　　所以在学生们积极回答问题时，作为老师的我们就应该站在鼓励和支持的角度上来评析这一切，而不是所谓的对与错，英雄所见略同固然好，但是我们也不能因为自己的观点而去否认别人的，即使我们是老师。所谓自信是成功之舟，自信心可以提高一个人的关注度，一个人的关注度一旦提高，那他所想要做的事，也就随之变得容易简便了，相反，因为被否定而自暴自弃，导致的后果更是不堪设想。

　　中职语文论文二

　　中职语文课堂的教学现状一直为人们所诟病，普遍认为中职语文教学耗时低效，学生厌学、教师厌教的现象普遍存在。怎样改变当前中职语文的教学现状，让中职语文成为学生乐学、老师爱教的一门基础学科？ 从教学方面来说，很有效的一种方法就是实施赏识教育。

　　一、赏识教育的内涵

　　赏识教育是以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育。它是一种教育方法，更是教育者的一种思维方式和理念，其指向直对生命，并遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任与尊重、理解与宽容的过程中帮助学生实现与外界的交流，对学生人文素质的提高以及人际环境的改善起到良好的推动作用。赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，给学生创造一个温馨与幸福的环境。赏识教育就是平等地关爱每一个学生，肯定学生的人格魅力，坚信侮一个学生都能成才，以赏识寻优为主要的教育方式，培育学生的自信，教会学生赏识自我，赏识他人，从而促进学生积极向上、走向成功。

　　赏识教育是一种全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依据人渴望得到赏识的本质要求应运而生的。在赏识教育里，要以尊重为前提，把爱作为赏识教育的根源，以学生的自主发展为目标，注重发现孩子身上的优点和长处，进而给他们以鼓励信任。

　　二、赏识教育在中职语文教学中的实施背景

　　目前，中职语文教学处于一个比较尴尬的地位，教学对象是文化素质日益降低的学生，以笔者所在的江苏省金坛市为例，2013 年公办普通高中文化类最低录取控制分数线为 500 分，即使是金坛四中艺术特长生，他们的录取控制线也在 450分以上。而笔者所在学校除对口单招班外，其他专业学生的录取分数多集中在 300 ~400 分数段，300 分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。这就造成了中职生文化基础普遍较低的现象。就语文学科而言，具体表现为： 语文基础知识薄弱，不少学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍。不少学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确使用成语的学生少，多数学生的作文几乎都是口语化表达，且乱用词语，语法错误的现象更是随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。不少中职学生对学习都有一种"被强迫"的感觉，缺乏语文学习动机和学习兴趣。他们迫于家长的压力上学，而本人学习目标不明确，基本上没有学习动力。因此，这些学生在课堂上违反课堂纪律也就不足为奇。另一方面，中职学校语文教师采取的教学方式与普通高中无实质差别，没有贴合职业学校学生的实际情况。此外，为了保证课堂教学的顺畅，一些教师对学生选取的是打压式的教学方法，这就使得学生学习的积极性大打折扣，造成学与教都缺乏热情，最后陷入学生厌学、老师厌教的怪圈。

　　三、赏识教育在中职语文教学中实施的可行性

　　（一） 中职学生身心和学习现状

　　从身心发育的特点来看，中等职业学校学生正值青春发育的关键期，其心理发展处在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的关键阶段，他们个性的可塑性很强。[2]自我意识开始进入自我评价、自我监督和自我控制的新阶段。他们自尊心强但承受挫折的能力特别差，他们的感情丰富，情绪容易波动。

　　从文化素质上说，中职生文化基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和行为习惯。很多中职学生连最起码的拼音字母表都拼不出，文字与口头表达能力差，与人交际的能力很弱，他们普遍在语文学习上有障碍，而且堆积的问题比较多，受到的责难也多。这使得中职生普遍存在着一种自卑心理，认为自己是学习的失败者，上了中专就意味着被大学淘汰，被同龄人淘汰，也即将被社会淘汰。仿佛自己被抛入了遗忘的角落，处处低人一等，因而对前途感到希望渺茫，进而导致学习的信心和热情不足，没有了学习的动力。

　　在智力的发展上，他们虽然不及普通高中学生，但其认识水平和自我意识上都有了一定发展，情感体验上比同龄人丰富。他们渴求得到别人的尊重，对生活有一定的激情。一些中职学生对自己感兴趣的科目会钻研很深，并对取得的成绩引以为豪。而一些缺乏明辨是非能力的学生则在穿着打扮、不健康的行为等方面显示自己与他人不同之处，借此来彰显自己的存在感，以此寻找立足于群体的自信点和兴奋点。

　　（二） 中等职业学校语文教学实施赏识教育的可行性

　　鉴于上述学生的实际状况，作为中职学校教师，急需寻找一种能够充分调动他们的非智力因素，提高职业学校语文教育教学质量的有效教育方式。笔者认为，对中职生实施赏识教育，因材施教，对症下药，抓住闪光点因势利导，具有现实意义。我们需要在教学策略上进一步改善，通过积极的正面教育，努力发掘学生人格中每一个闪光点，对其好的行为多加肯定，调动其隐藏内心深处的道德情感，以促进其人文道德素养的发展。要用真诚的话语激励学生，重新点亮他们的希望之火，激发他们对语文的学习兴趣，让他们重拾学习的成就感和自信心，一旦他们找到自己内心的支撑点，他们学习的动力就会不断提高。

　　根据《语文课程标准》的理念，语文课程要让学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，引导学生积极参与实践活动，学会认识自然、认识社会、认识自我。赏识教育是将人类教育理论的优秀成果通过学校教育理论知识的传授与独特的环境熏陶结合，使之内化为学生的人格魅力、气质修养，进而形成一种稳定的内在品质和价值取向，最终职校学生形成高尚的道德情操、人格修养。[3]

　　因此，赏识教育和《语文课程标准》的理念是不谋而合的。由此看来，中职语文教师在教学中融入赏识教育的教学方法具有先天的有利条件。此外，中等职业学校的语文课一般贯穿于学生在校学习的整个过程。因此，语文教师和学生相处的时间较长，对学生了解也相对较深，更能及时了解学生的思想动态。而且，中职校语文教师大都系统地学习过教育学心理学理论，具有较高的人文综合素质，对学生更有说服力，更有机会赢得学生的信任。因此，中职校语文教师有能力在语文教学中融入赏识教育，达到教书育人的目的。

　　从语文教学的内容来说，语文教学是追求真、体验善、感受美的乐园，语文教学的过程是追求真善美的过程。而赏识教育就是要发现学生的美好与善良的一面，从这个意义上讲，中职语文教学和赏识教育是契合的。

　　四、中职语文教学中实施赏识教育的策略

　　（一） 建立良好的师生关系

　　美国着名心理学家罗杰斯认为： "要发挥促进者的作用，关键不在课堂设置，不在教师知识水平及视听教具，而在促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质，这种态度品质包括： 真诚、接受、理解。"在语文教学中，要实现师生之间情感交流，建立良好的师生关系，让每个学生感觉到你关心他，尊重他。教师温和的声音和微笑的面孔都能带给学生积极信号，调动他们上课的情绪，会给语文教学课堂带来和谐的氛围。教师学生和谐的关系会让学生觉得教师不是居高临下，是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与课堂的积极性。

　　（二） 探寻新颖的语文教学形式

　　教师是课堂教学的主导者，教师教学方法的选用会直接影响课堂教学效果。中职学校教师要尝试情景教学法，设置丰富多彩、形式多样的课堂交际活动，如开展一些角色扮演、小组活动、辩论演讲等能发挥学生主体性地位的方法。如在学习苏教版中职教材第五单元第一课鲁迅先生的《药》这篇课文时，就可以指导学生排练课本剧，学生在表演中自由发挥，选择自己喜爱的角色，自己对角色人物进行包装，包括化妆、道具等均由学生决定。教师要肯定他们的创新思维，引导他们在表演中感受作品，体会故事人物内心的情感。这样，文章的思想内涵自然就能掌握，从而打破学生对鲁迅先生作品艰涩难懂的看法。上课时要求学生能积极地参与课堂活动，教师在此过程中充当的角色应该是组织者和管理者，对课堂教学活动的内容做到了然于胸。在课堂教学活动中，教师要直截了当地告诉学生怎样进行活动，确保每一位学生都能参加到语文实践中来。同时，还要注意，活动过程应是从易到难，循序渐进。既不能让基础差的同学感到任务太难而产生畏难情绪，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣，争取让所有学生都从实践活动中收益。让学生通过活动掌握知识重点和交际技能，使学生在参与中体验到学习的乐趣。教师要关心每一位学生，特别是那些性格孤僻、不爱交流的学生，对他们要热情，鼓励他们开口说话，耐心聆听他们阐述的问题答案，让学生在自然宽松的环境中把所学的东西掌握，变成自己的能力。

　　（三） 成绩评定采用形成性评价手

　　传统单一的评价方法已经不适应教育教学改革的要求，也与赏识教育背道而驰。实行赏识教育，应采用形成性评价手段来评价学生在校表现。

　　形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个"自我纠正系统".就语文学科而言，在对学生进行评价时可采取综合成绩考核方式，考核内容比例参考如下： 平时作业占 20%,课堂笔记占10%,期中考试10%,语文实践活动占20%,期末考试占 40%.其中语文实践活动可以是班级黑板报、广播稿等实际操作内容。

　　五、中职语文教学中运用赏识教育应注意的几个问题

　　（一） 在客观真实的前提下多鼓励、少批评教师要善于发现学生的亮点，了解学生的优点，并加以客观真诚的赞美。学生内心的被接受、被认同的心理会使他们体会到学习成功的快乐，这样学生就会产生积极向上的力量。然而，教师对学生进行评价的过程要本着客观真实的态度，如果只是一味的赞美取悦学生，会对学生造成一种老师伪善的感觉，从而影响老师在学生心中的地位。老师对学生的回答要明辨是非，如果学生回答错误，千万不要只鼓励不批评，批评时应采取委婉的方式把学生引导到正确的轨道上来。

　　（二） 对不同的学生要采取不同的方式对每一位学生采用赏识教育只是一个大的方向，教师在实际教学中还要针对不同学生个体，采取不同的赏识态度和语言。如针对一些性格开朗、勇于表现的学生，在鼓励的前提下增添一些中肯的评价语言，谨防其在老师的表扬下骄傲自大、忘乎所以； 对于一些性格内向，表达能力差的学生，要尽量避免使用一些否定词语，尽最大的力量调动这一部分学生的上课积极性。

　　（三） 注意区分与学生情感沟通和交流的场合。老师要注意与学生情感沟通和交流的场合。有的情感可以面向全体沟通，有些则应通过个别交流来解决。比如： 有的自尊心很强的学生，平时学习态度好，常受到老师的赞赏，若他偶尔犯错，教师当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害。老师可采用课下沟通的方式，找其聊天，在聊天中提及他错误的所在，同时，给出正确的指导。这样，既纠正了他的错误，又顾及了他的面子，维持了他学习的自信心、积极性。

　　参考文献：

　　[1]周弘。 赏识你的孩子[M]. 成都： 四川少年儿童出版社，2000.

　　[2]孟繁华。 赏识你的学生[M]. 海口： 海南出版社，2003.

　　[3]曾文波。 赏识教育应注意的几个原则[J]. 湖南教育，2004（11） : 55 - 57.

　　[4]崔学鸿。 赏识教育初论[M]. 合肥： 安徽大学出版社，2000.